我教《桂林山水》感想

1、   本人从网上下载了系列桂林风光图，让学生观赏，学生感叹“啊，这样美！”学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了。。

2、整体把握。整体把握是通过信息处理把握作者思路，形成整体印象，系统的功能大于部分。先让
读课文想一想课文把写桂林山水写得那么美，是分几部分来写的？概括每段的主要意思。再理清课文的结构，看看作者如何表达了自己对祖国河山的热爱和赞美之情。
　　给学生一定的时间思考，然后以填空的形式完成上面的题目：
　　　　A、这篇文章的结构是___________________。
　　　　B、这篇文章可分_______段。
　　　　　第一段：写作者观赏桂林山水的__________________________。
　　　　　第二段：写了_____和________的特点。

　　　　　第三段：总起来描写了___________________________。
　　　　C、这篇文章主要写了桂林________、________的________，表达了作者__________________________________________的思想感情。

2、   注重读，读出音乐美、形象美。以一个游览者从容、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”、“静、清、绿”等。注意以上几点，分小组读课文，在读中，注意力高度集中，学生感受到一连串意象的美展现桂林风光图画。

3、   《桂林山水》这篇课文中语气词“啊”多次出现，而每一处的读音又不尽相同。有些老师和学生在朗读课文时，把“啊”一律读成“ā”，这是不正确的。那么，怎样确定“啊”在句子中的读音呢？为了使学生读好“啊”，就出示了“啊”的音变规律表。让学生读好“啊”后，再引导朗读课文。

4、   新课标指出语文教学要丰富积累，培养语感。《桂林山水》其优美语言，丰富词汇，以及其中表现出的优美意境，是语言中精品，所以我特别注意引导背诵。

5、   俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。我设计了三组句子的比较，引导学生自读自悟，体会水美层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。在比较体会之后，引导学生进行仿写句子，起到了巩固的作用。

作者：廖慧娟

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